3-1 人员 构成（含外 聘教师

3-2 教学队伍整体结构

教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）

一、教学队伍学历结构

10位教师中，硕士学位有6位，占60%，本科有4位，占40%，所有教师都有护士执业证书。

二、年龄结构

10位教师中，20～35岁有5位，占50%，35～45有4位，占40%，46岁以上1位，占10%。

三、教学队伍学缘结构

教学组的教师分别毕业于省内、外6所院校，其中毕业于本校与外校的结构比为4：6，学缘构成优化。

四、教学队伍职称结构

教师队伍中，高级职称3人，占30%，中级职称5人，占50%，初级职称2人，占20%

五、教学队伍师资配置情况

理论课教师与学生比例：1：40～70

实验课教师与学生比例：1：12～20

3-3教学改革与研究

近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）

一、近五年开展的教研项目：

二、近五年的教学研究成果

护理学本科专业中医护理实践教学模式的构建与应用，广州中医药大学教学成果一等奖，2008.12，黄李双（2），叶丽萍（3），王晓冰（4）

《中医护理学基础学习网站》获首届广东省医药类教学媒体教材评比一等获，2006.12,丁富平（5）

三、近五年开展的教研活动：

1、临床带教研讨会：加强护理实践教学，促进临床带教的经验交流，规范化培养临床护理师资。

2．组织编写《护理学基础》课程的实验指导、实验报告、技术操作程序及评分标准。

3开展教育思想大讨论：教师之间进行教育观念与理论的交流

4．改革实践教学考试方式，促进学生协作精神的培养：对学生进行协作精神的专题讲座，学期末每一小组随机抽取2名学生参加考核，作为小组每位成员的操作成绩，经数据研究，表明该方法能增强学生的责任心与使命感，在自我管理的过程中学会自我约束、帮助与被帮助、相互协助，共同进步。克服以自我为中心、骄傲、自负、心胸狭窄、自以为是、蛮狠、集体观念淡薄等性格弱点，发展相互尊重、相互信任、宽容、谦虚、礼让、襟怀坦白、不计较个人得失，团结他人、乐于助人等个人修养。

5．《中西医护理学基础》和《高级临床护理学》教材编写研讨会：组织教材的编写

四、近五年发表的教学研究论文：

1．王妤，王晓冰。不同层次实习护生对临床带教老师带教行为的意见分析，护理研究：2006：20（1）：171-172

2．富平，何燕萍，陈佩仪等.中医护理科研存在的问题及管理对策.中医药管理杂志，2006；14（6）：26-28

3．丁富平，陈佩仪，施珍妮.近距离感受香港护理.中医药管理杂志，2006；14（5）：59-60

4．丁富平，张进，贺振泉等.护理专业夜大人体解剖学教学改革的探讨.解剖学研究，2006；28（2）：158-159

5．丁富平，陈佩仪，何燕萍.中医护理研究人才队伍建设的探讨.医学文选，2006；25（3）：505-507

6．丁富平.当前中医护理研究的主要内容分析.护理学报，2006；13（5）：60-61

7．简福爱，李伊为，王晓冰等，培养高等护理中医创新人才的思考，齐齐哈尔医学院学报，2006：27（10）：1230-1231

8．简福爱，王晓冰，何燕萍等，护理专业课堂教学评价的要求与对策，现代临床护理，2006：5（4）：61-62,75

9．王晓冰，简福爱，王妤，中医护理期刊在中文医学期刊中的分布，医学信息，2006：19（11）：1958-1960

10．王晓冰，李峥，护理本科生创造性思维培训，护理研究，2006：20（9）：2433-2435

11．叶丽萍，杨少雄，黄红等，加强实验室管理，提高护理本科生技能操作水平，中医药管理杂志，2006：14（5）：28-29

12．丁富平，刘晓红.大学生思想政治教育与心理咨询相结合工作模式的探讨.中医教育探索，2006；（4）：55-56

13．施珍妮，陈佩仪，丁富平.对中医药院校中医护理本科课程设置的探讨.中医药管理杂志，2006； 14（12）：27-28

14．王晓冰等，某校中医护理本科生就业期望与实际就业状况的比较分析，南方护理学报，2007：14（1）：35-36

15．王晓冰，王妤，李春，中医护理在社区护理工作中的功能模式，实用全科医学，2007：5（1）：72-73

16．王晓冰，李伊为，杨少雄等，中医护理专业课程的整合与优化，中国高等医学教育，2007：（6）：68-69,96

17．庄金颜，吴健珍，邱翠琼等，对成人高等护理教育的思考，当代护士，2007：9,：109-110

18．李瑜，杨少雄，王晓冰，铺床速记法，现代护理进修杂志，2007：17（139）:49

19．吴健珍，庄金颜等. 影响447名医学女生的FDI认知风格差异的因素分析.现代护理，2007，13（5）：1211-1213

20．黄红，叶丽萍，护理模拟实验室开放性教学探讨，护理学杂志：2007:22（9）：50-51

21．丁富平.加强我校护理心理学科建设的思考.中医教育探索，2007；（1）：6-8

22．陈佩仪，黄李双，护理课堂教学质量评价分析，现代临床护理，2008，7（5）：66-67

23．黄李双，酉金香，中医药信息化在护理人才培养中的应用，中医药管理杂志，2008：16（8）：647-648

24．丁富平，黄李双，杨明等.中医护理理论与技术在社区护理体系中的作用.中医药管理杂志，2008；16（8）：619-620

25．杨筱多等，深圳地区综合医院临床护士经历医院场所暴力现状调查，护理管理杂志，2009（10）：：19-21

26．杨筱多等，综合医院护士遭受工作场所暴力现状及影响因素的研究，中华护理杂志，2009：（10）：877-881

27．陈佩仪，王晓冰，黄李双等，中医护理本科生临床带教模式的研究，护理研究，2009：上旬（6）1485-1486

28．吴健珍，李伊为等. 以学生为中心的《护理教育学》教学模式探讨. 南方医学教育，2010（1）：12-13

五、编著教材

六、教学成果及表彰

广州中医药大学成人高等教育优秀工作，丁富平，2007.12

广州中医药大学护理学院讲课比赛第2名，李瑜,2008.12

州中医药大学护理学院讲课比赛第3名，吴健珍,2008.12

《护理心理学》获新世纪全国高等中医药优秀教材，丁富平，编委，2009.4

广州中医药大学教学管理优秀工作者，黄李双，丁富平，2010

3-4青年教师培养

近五年培养青年教师的措施与成效

措施：

1． 制定本专业青年教师培训计划：青年教师进入教研室后，由导师制定培养计划

2． 实施青年教师导师制：由年资较长、责任心强、教学经验丰富的教师担任导青年教师的师，进行1对1的指导，重点对青年教师进行教学、科研、实践环节的传、帮、带和道德素养培养。指导青年教师撰写备课笔记、教案，熟悉教学工作各环节。

3． 跟班听课：年青老师需跟随本科班系统听护理学基础等课程

4． 试讲与集体备课制度：青年教师须试讲合格才能担课，并由高年资教师组织课程组老师进行集体备课。操作在示教前都要经导师的指点。

5． 临床实践：新老师在任课前先下临床进行半年的脱产轮训，其他老师在教学空挡，不定期下临床轮训，每年累计不少于1个月。以加强实践技能，收集教学案例。

6． 教学评估与检查：对青年教师进行系统听课、督导组评议等。

7． 加强对外交流与学习：鼓励青年教师参加国内外护理学术交流会，到兄弟院校观摩学习。

成效：

通过对青年教师有计划的培养，形成了一支基础理论扎实，专业技能精湛，师德高尚、团结协作、勇于开拓、创新的教师队伍。